Samenvatting
Samenvatting Sterke rekenaars in het basisonderwijs
samenvatting van het boek sterke rekenaars in het basisonderwijs
[Meer zien]Voorbeeld 2 van de 15 pagina's
Voorbeeld 2 van de 15 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
Voorbeeld van de inhoud
Sterke rekenaars in het basisonderwijsHoofdstuk 1 Sterke rekenaars
Drie soorten rekenaars:
- Vroegrijpe (snelle) rekenaar: is snel van begrip. Hij is in staat om grote denkstappen te maken
en opgedane kennis en vaardigheden in vergelijkbare situaties snel toe te passen. het komen
tot incorrecte oplossingsstrategieën is een valkuil. De snelle rekenaar heeft dus tijdens de
instructie controlevragen nodig. een snel begrip gaat meestal samen met een hoog
werktempo. De snelle rekenaar is gebaat bij compacten van de basisstof en voorwaardelijk
pluswerk.
- Rekenaar met andere denkprocessen (creatieve rekenaar): snapt de bedoeling van de
opdracht snel, maar hij wil de goede en snelle rekenaar niet klakkeloos de boom in volgen.
Hij bedenkt eerst hoe hij het meest efficiënt in het topje van de boom komt. De creatieve
rekenaar heeft een opvallend groot inzicht op het gebied van rekenen. naast het inzicht zien
we bij deze rekenaars interesse in cijfers en vormen. Hij gaat enthousiast en geconcentreerd
met rekenproblemen aan de slag en toont bij het oplossen een sterk doorzettingsvermogen.
Hij valt hierbij ook op doordat hij grote denksprongen maakt.
- Goede rekenaar: rekenaar met hoge scores en goede resultaten, de 20% best presterende
leerlingen. Het is een leerling met aanleg voor rekenen die tot uiting komen in de goede
prestaties. Ze zijn van jongs af aan geïnteresseerd in getallen en vormen. Ondanks dat deze
rekenaar bereid is om zich in te spannen, rekent hij toch het liefst binnen de zonde van de
actuele ontwikkeling. Hij wil graag met nieuwe onderwerpen aan de slag, maar dan in niet te
grote stappen. Compacten van de oefenstof is een goede interventie.
Hoofdstuk 2 Signaleren van sterke rekenaars
2.1 Signaleringsmethoden
Leerlingen die met een ontwikkelingsvoorsprong op het gebied van rekenonderdelen in de groep
komen, hebben de potentie om een goede, snelle of creatieve rekenaar te worden. In feite is een
ontwikkelingsvoorsprong een opdracht aan de leraar om deze potentie om te zetten in prestaties.
Wees je ervan bewust dat een onderzoeksverslag van een jong kind een beperkte
houdbaarheidsduur heeft van ong. 2 jaar. Door de ontwikkeling die het kind doormaakt, moet je
handelingssuggesties dus relatief snel aanpassen.
Voordat het signaleren van sterke rekenaars begint, is het noodzakelijk dat er aan een
basisvoorwaarde is voldaan: de omgeving daagt leerlingen uit hun rekentalent te laten zien. pas
wanneer deze rijke leeromgeving gecreëerd is, zijn de volgende signaleringsmethoden succesvol:
- Observaties van leerlinggedrag: het verschil tussen waarnemen en observeren is dat
observeren bewust gebeurt met het doel objectieve informatie te verzamelen. Bewust
observeren lukt alleen wanneer er tijd is om te focussen op de onderzoeksvraag en
ongestoord informatie wordt verzameld. De observatie levert informatie over verschillende
aspecten van een rekenles die over de onderzoeksvraag gaan.
- Prestaties: veel aandacht voor de waarde van toetsen en prestaties
- Stimuleren rekentalent: opdrachten zonder plafond-effect een leerling die meer kan, laat
met zo’n opdracht meer zien.
- Gesprekken met de leerling: door een goede sfeer te scheppen, de juiste vragen te stellen en
zorgvuldig te luisteren, wordt duidelijk wat een leerling van rekenen vindt en wat nodig is om
hem op zijn niveau te laten rekenen.
- Gesprekken met de ouder(s): zorgt voor waardevolle aanvullende informatie.
- Intuïtie: de professionele ervaring van de leraar.
, 2.2 Van talent naar presteren
Het multifactorenmodel van Heller laat duidelijk zien waar blokkades kunnen zitten, maar
tegelijkertijd geven de blokkades ook aan waar oplossingen te vinden zijn:
Heller benoemt aan de linkerkant diverse talenten, waaronder intellectuele capaciteiten. Deze
begaafdheidsfactoren komen pas tot uiting in prestatiedomeinen, wanneer de omgevingskenmerken
(onderaan) en niet-cognitieve persoonlijkheidskenmerken (bovenaan) optimaal meewerken.
2.3 Onderpresteren in de rekenles
Wanneer talen niet omgezet word in prestaties, spreken we van onderpresteren. Als een leerling
lagere prestaties haalt dan mogelijk is, maar nog wel voldoende scoort, hebben we te maken met
relatief onderpresteren. Als een leerling lage prestaties haalt en (ver) beneden het niveau van de
groep scoort, is er sprake van absoluut onderpresteren.
2.3.1 Onderpresteren: de goede rekenaar
Wanneer de goede rekenaar zijn talent niet volledig benut, dus wanneer hij te gemakkelijk goede
prestaties behaalt, dan verliest een goede rekenaar zijn motivatie tot presteren. Bij de goede
rekenaar is het lastig om de balans te houden tussen voldoende uitdaging bieden en faalangst
vermijden. Doordat hij hoge eisen stelt aan zichzelf, ervaart hij stress wanneer het pluswerkniveau te
hoog gegrepen blijkt. Deze stress zorgt vervolgens ervoor dat hij nieuwe informatie niet opneemt.
2.3.2 Onderpresteren: de snelle rekenaar
Bij de snelle rekenaar was het vaak niet nodig om werk- en leerstrategieën te ontwikkelen. Zijn
rekenontwikkeling verloopt snel, omdat hij de stof vlot oppikt. Wanneer opgaven complexer worden
en meerdere denkstappen bevatten, kan een snelle rekenaar moeite krijgen met het systematisch
werken aan een dergelijke opgave.
Bij werk- en leerstrategieën behoort ook het onderdeel plannen. Een snelle rekenaar gaat tijdens of
direct na de instructie aan het werk, zonder eerst een planning te maken. Wanneer de lesstof
complexer wordt , helpt het maken van een overzicht van de uitgelegde stof, voordat hij begint met
de verwerking.
Een klimaat creëren waarin de focus ligt op inspanning in plaats van op resultaat, zorgt voor een
lager werktempo waarin de aandacht meer gericht is op kwaliteit dan op kwantiteit. Het doel is dan
immers niet het resultaat (eerst klaar) maar het proces (werktempo) bij een dergelijk klassenklimaat
geeft de leraar voornamelijk feedback en complimenten op het proces. Leerlingen leren zo dat ze
controle over hun eigen werk hebben en zo hun resultaten beïnvloeden.
2.3.3 Onderpresteren: de creatieve rekenaar
Creatieve rekenaars zijn vaak gevoelige kinderen. de reden kan zijn dat creatieve rekenaars vaak
hoogbegaafd zijn; gevoeligheid is daar een kenmerk van. Deze leerling ziet fouten maken daarom als
het teleurstellen van de leraar. Het is belangrijk dat de leraar dit gevoel serieus neemt en hierover in
gesprek gaat met de leerling. De leerhouding in het gezin speelt hierbij ook een rol. Wanneer ouders
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper ERitsma. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,99. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 83637 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen