100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na je betaling Lees online óf als PDF Geen vaste maandelijkse kosten
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
Samenvatting ODW1, 1ste ortho aan de HoGent (Joan Lesseliers) (16/20!!!) €4,89
In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Hogeschool Gent (HoGent)
  4.  
  5. Orthopedagogie
  6.  
  7. Orthopedagogische Doelgroepen En Werkvelden 1

Samenvatting

Samenvatting ODW1, 1ste ortho aan de HoGent (Joan Lesseliers) (16/20!!!)
 1 keer verkocht

Deze samenvatting is een samenvatting van de ppt's, de lessen, de boeken die we dit jaar gebruikt hebben. Het is een samenvatting van het eerste semester en bevat alle info die je nodig hebt. Ik heb met deze samenvatting 16/20 gehaald

Voorbeeld 10 van de 119  pagina's

Document informatie

  • Nee
  • Hoofdstuk onderwijs, hoofdstuk vaph en de andere hoofdstukken komen uit het boek "introductie tot
  • 24 december 2021
  • 119
  • 2021/2022
  • Samenvatting

Onderwerpen

Gekoppeld boek

book image

Titel boek:

Auteur(s):

  • Uitgave:
  • ISBN:
  • Druk:

Meer samenvattingen voor studieboek

Alles voor dit studieboek (52)

Geschreven voor

Alle documenten voor dit vak (44)

Verkoper

avatar-seller
catoleus

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

ORTHOPEDAGOGISCHE
DOELGROEPEN EN WERKVELDEN
1
1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE




AJ 2021 – 2022
LEUS CATO

,HOOFDSTUK 2: PERSONEN MET EEN VERSTANDELIJKE BEPERKING ______________________________ 6
2.1. INLEIDING ___________________________________________________________________ 6
2.2. GESCHIEDENIS _______________________________________________________________ 6
2.2.1. Voorgeschiedenis ________________________________________________________________________6
2.2.2. Pioniers________________________________________________________________________________6
2.2.3. Eerste inrichtingen (L) ____________________________________________________________________7
2.2.4. Pedagogisch optimisme in de verdrukking (L) __________________________________________________7
2.2.5. Psychometrische inrichting (L) ______________________________________________________________7
2.2.6. Eerste tekenen van een kentering (L) ________________________________________________________8
2.2.7. Na 1950 (L) _____________________________________________________________________________8
2.2.8. De paradigma-omslag vanad de jaren ’90: Quality of life, emancipatie, empowerment en inclusie – de
geboorte van de ‘Disability Studies’ _________________________________________________________________9
2.2.9. Besluit________________________________________________________________________________11
2.3. BEGRIPPENKADER ___________________________________________________________ 11
2.4. EEN SYSTEEM MET VERSCHILLENDE BEDOELINGEN ________________________________ 12
2.5. 5 BELANGRIJKE VOORONDERSTELLINGEN (L) _____________________________________ 12
2.6. EEN DEFINITIE ______________________________________________________________ 12
2.7. EEN DEFINITIE, EEN ONDERSTEUNINGS- EN CLASSIFICATIESYSTEEM OP BASIS VAN EEN
DUIDELIJK THEORETISCH MODEL ______________________________________________________ 13
2.8. STAP 1: BEELDVORMING, VB ALS MULTI-DIMENSIONEEL FENOMEEN __________________ 14
2.8.1. Dimensie 1: Intellectueel Functioneren______________________________________________________14
2.8.2. Dimensie 2: Adaptieve Vaardigheden _______________________________________________________14
2.8.3. Dimensie 3: Gezondheid (fysiek, geestelijk & etiologie) _________________________________________15
2.8.4. Dimensie 4: Participatie, Interactie & Sociale rollen ____________________________________________16
2.8.5. Dimensie 5: Context _____________________________________________________________________17

2.9. STAP 2: DIAGNOSE, HET AL DAN NIET TOEKANNEN VAN HET LABEL VB ________________ 17
2.10. STAP 3: ONDERSTEUNING UITWERKEN DIE PARTICIPATIE & WELZIJN TEN GOEDE KOMT __ 17
2.11. ETIOLOGIE/ OORZAKEN _______________________________________________________ 19



HOOFDSTUK 3: PERSONEN MET EEN MEERVOUDIGE BEPERKING ______________________________ 20
3.1. INLEIDING __________________________________________________________________ 20
3.2. CLASSIFICATIE EN TERMINOLOGIE ______________________________________________ 21
3.2.1. Terminologie __________________________________________________________________________21
3.2.2. Classificatie____________________________________________________________________________21
Medisch Model______________________________________________________________________________21
Multifactorieel model ________________________________________________________________________21
Pedagogisch model __________________________________________________________________________21

3.3. ORTHOPEDAGOGISCHE ONDERSTEUNING ________________________________________ 23
3.3.1. Personen met een visueel-auditieve beperking _______________________________________________23
3.3.2. Personen met een ernstige taal- en spraakstoornis ____________________________________________25
3.3.3. Personen met een visueel-verstandelijke beperking ___________________________________________25
3.3.4. Personen met een auditief-verstandelijke beperking ___________________________________________26
3.3.5. Personen met een ernstig motorisch-verstandelijke beperking ___________________________________26
Omschrijving van de doelgroep _________________________________________________________________26
OrthOpedagogische aanpak ____________________________________________________________________27




1
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

,HOOFDSTUK 4: PERSONEN MET EEN FYSIEKE BEPERKING _____________________________________ 29
4.1. GESCHIEDENIS ______________________________________________________________ 29
4.2. BEGRIPPENKADER ___________________________________________________________ 30
4.2.1. Definities en classificatiesystemen bij fb _____________________________________________________30
Handicap, een beladen woord… _________________________________________________________________30
Classificatiesystemen van de WHO & de VAPH-definitie van “handicap” _________________________________30
4.2.2. Cerebrale parese _______________________________________________________________________31
Terminologie ________________________________________________________________________________31
Classificatie op basis van lokalisatie, aard/kwaliteit en grofmotorisch functioneren ________________________32
Bijkomende problemen & functionele beperkingen _________________________________________________34
Impact op het gezin en de opvoeding ____________________________________________________________34
4.2.3. Spina Bifida____________________________________________________________________________35
Bijkomende problemen en functiebeperking ______________________________________________________35
Ondersteuning van kinderen met Spina Bifida en hun gezinnen________________________________________37
4.2.4. Neuromusculaire aandoeningen ___________________________________________________________37
4.2.5. Musculoskeletale aandoeningen ___________________________________________________________39
Bot en kraakbeenaandoeningen ________________________________________________________________39
Problemen bij vorming van het skelet ____________________________________________________________39
4.2.6. Amputatie ____________________________________________________________________________39
4.2.7. Dwarsleasie ___________________________________________________________________________40
4.2.8. Niet-aangeboren hersenletsel _____________________________________________________________40
4.2.9. Mobiliteitsproblemen bij ouderen _________________________________________________________41

4.3. ORTHOPEDAGOGISCHE ONDERSTEUNING ________________________________________ 41
4.3.4. Woonvoorzieningen en ‘leefmogelijkheden’ _________________________________________________41
Focus-wonen________________________________________________________________________________41
Independent Living Movement _________________________________________________________________41

HOOFDSTUK 5: PERSONEN MET EEN VISUELE BEPERKING ____________________________________ 42
5.1. GESCHIEDENIS ______________________________________________________________ 42
5.2. BEGRIPPENKADER ___________________________________________________________ 43
4. Medische DEfinities ________________________________________________________________________43
traditionele opvattingen _______________________________________________________________________43
ontwikkelingen in de (medische) diagnostiek ______________________________________________________44
5.2.2. Functionele definities ___________________________________________________________________44
het visueel profiel ____________________________________________________________________________45
5.2.3. Prevalentie ____________________________________________________________________________45

5.3. BEELDVORMING_____________________________________________________________ 45
5. Sensorische ontwikkeling ___________________________________________________________________45
5.3.2. Motorische ontwikkeling _________________________________________________________________46
5.3.3. Cognitieve ontwikkeling __________________________________________________________________47
5.3.4. Taal & communicatie ____________________________________________________________________47
5.3.5. Psychosociale ontwikkeling _______________________________________________________________48
het jonge kind _______________________________________________________________________________48
peuter- en kleuterleeftijd ______________________________________________________________________48
de lagere schoolleeftijd _______________________________________________________________________48
jongeren & jongvolwassenen (12-21j) ____________________________________________________________49
5.3.6. Levensloop-gerelateerde thema’s __________________________________________________________49
opvoeding __________________________________________________________________________________49
onderwijs __________________________________________________________________________________49
dagbesteding en tewerkstelling _________________________________________________________________50
ouder zijn met een visuele beperking ____________________________________________________________51
ouderdomsblindheid/-slechtziendheid ___________________________________________________________51

5.4. ORTHOPEDAGOGISCHE ONDERSTEUNING ________________________________________ 51
5.4.1. Visuele stimulatie & training ______________________________________________________________51
5.4.2. Zelfredzaamheid en mobiliteit_____________________________________________________________51
5.4.3. Apps & technologie _____________________________________________________________________52
5.4.4. Communicatie _________________________________________________________________________52
5.4.5. Psycho-educatie ________________________________________________________________________53



2
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

,HOOFDSTUK 6: PERSONEN MET EEN AUDITIEVE BEPERKING __________________________________ 54
6.1. BEGRIPPEN & BASISINFORMATIE _______________________________________________ 54
6.1.1. Medische aspecten _____________________________________________________________________54
Screening & diagnostiek _______________________________________________________________________54
Oorzaken ___________________________________________________________________________________57
Vormen van gehoorstoornissen _________________________________________________________________58
6.1.2. Aspecten uit de psychische ontwikkeling ____________________________________________________59
INLEIDING __________________________________________________________________________________59
Begrippen __________________________________________________________________________________59
Aspecten uit de psychische ontwikkeling van het kind met een gehoorstoornis ___________________________61

6.2. ORTHOPEDAGOGIEK _________________________________________________________ 64
6.2.1. Inleiding ______________________________________________________________________________64
6.2.2. Historiek ______________________________________________________________________________64
Erfenis _____________________________________________________________________________________64
Eerste pogingen tot onderwijs __________________________________________________________________66



HOOFDSTUK 7: PERSONEN MET EEN AUTISMESPECTRUMSTOORNIS ____________________________ 71
7.1. GESCHIEDENIS ______________________________________________________________ 71
7.2. BEGRIPPENKADER ___________________________________________________________ 72
7.2.1. Wat is ass? ____________________________________________________________________________72
7.2.2. Wijze van diagnosestelling________________________________________________________________74
Multidisciplinaire diagnose_____________________________________________________________________74
Diagnostisch onderzoek _______________________________________________________________________74
7.2.3. Toetsing aan de VAPH-definitie handicap ____________________________________________________75
7.2.4. Etiologie ______________________________________________________________________________75
7.2.5 Prevalentie ____________________________________________________________________________76

7.3. PSYCHOLOGISCHE INZICHTEN __________________________________________________ 76
7.3.1. Centrale coherentie _____________________________________________________________________76
7.3.2. Executieve functies _____________________________________________________________________77
7.3.3. Theory of mind (mentalisering) ____________________________________________________________77
Doen alsof & imitatie _________________________________________________________________________77
Gedeelde aandacht ___________________________________________________________________________77

7.4. ORTHOPEDAGOGISCHE BEELDVORMING _________________________________________ 78
7.5. ORTHOPEDAGOGISCHE ONDERSTEUNING ________________________________________ 78
7.5.1. Algemeen _____________________________________________________________________________78
7.5.2. Aanpassingen in de omgeving _____________________________________________________________78
Verheldering in tijd en ruimte __________________________________________________________________78
Aangepast taalgebruik ________________________________________________________________________79
7.5.3. Aanleren functionele vaardigheden ________________________________________________________79
7.5.4. Aanpakken van specifieke problemen _______________________________________________________79
Agressie ____________________________________________________________________________________79
Eetproblemen _______________________________________________________________________________79
Slaapproblemen _____________________________________________________________________________79
Zindelijkheidsproblemen ______________________________________________________________________79
Stereotiep gedrag ____________________________________________________________________________79
7.5.5. Medicatie _____________________________________________________________________________80

7.6. BESLUIT____________________________________________________________________ 81




3
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

,HOOFDSTUK NAH _____________________________________________________________________ 82
1. INLEIDING ____________________________________________________________________ 82
2. DEFINITIE_____________________________________________________________________ 82
2.1. Leeftijdsgrenzen & breuk met de levenslijn __________________________________________________83
2.2. Kinderen vs volwassenen _________________________________________________________________83
2.3. Verschil NAH & AH ______________________________________________________________________83

3. PREVALENTIE (L) _______________________________________________________________ 83
4. DE HERSENEN (L) ______________________________________________________________ 83
4.1. Inleiding ______________________________________________________________________________83
4.2. Grote delen van de hersenen _____________________________________________________________83
4.3. Hersenkwabben ________________________________________________________________________84

5. OORZAKEN VAN EEN HERSENLETSEL _______________________________________________ 84
5.1. Traumatisch hersenletsel _________________________________________________________________84
5.2. Niet-traumatisch hersenletsel _____________________________________________________________85

6. GEVOLGEN VAN EEN HERSENLETSEL _______________________________________________ 85
6.1. Acute zorgfase _________________________________________________________________________85
bewustzijnsverlies____________________________________________________________________________85
primaire & secundaire hersenbeschadiging ________________________________________________________85
opname & verblijF in het ziekenhuis _____________________________________________________________85
6.2. Revalidatie ____________________________________________________________________________86
inleiding ___________________________________________________________________________________86
wat is revalidatie? ____________________________________________________________________________86
diagnostiek & metingen _______________________________________________________________________86
vaardigheidstraining __________________________________________________________________________86
educatie voor de patiënt en zijn omgeving ________________________________________________________86
prognose ___________________________________________________________________________________86
ogenschijnlijk gunstige prognose voor kinderen ____________________________________________________87
variabelen die de outcome van revalidatie beïnvloeden ______________________________________________87
belang van revalidatie voor de opvoeder__________________________________________________________87
6.3. Chronische fase ________________________________________________________________________87
6.4. Restverschijnselen of gevolgen van een hersenletsel ___________________________________________88

7. BEGELEIDING VAN PERSONEN MET EEN HERSENLETSEL (L)_____________________________ 89
7.1. Inleiding ______________________________________________________________________________89
7.2. Wonen & opvang _______________________________________________________________________89
7.3. Leren & werken ________________________________________________________________________89
7.4. Vrije tijd & mobiliteit ____________________________________________________________________90
7.5. PAB __________________________________________________________________________________90

8. CONCRETE BEGELEIDINGSTIPS ____________________________________________________ 90
8.1. Determinanten van gedrag _______________________________________________________________90
8.2. Begeleidingstips bij belangrijkste problemen (L)_______________________________________________90
fysieke gevolgen _____________________________________________________________________________90
communicatie _______________________________________________________________________________91
denkvermogen/ cognitie ______________________________________________________________________91
geheugen & leervermogen _____________________________________________________________________91
oriëntatie in tijd & ruimte______________________________________________________________________91
aandacht & concentratie ______________________________________________________________________92
redeneervermogen ___________________________________________________________________________92
gedragsproblemen ___________________________________________________________________________92




4
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

,HOOFDSTUK: ONDERWIJS VOOR LEERLINGEN MET SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN ____________ 93
1. INLEIDING ____________________________________________________________________ 93
1.1. Stoornis- versus diversiteitsdenken _________________________________________________________93
1.2. Inclusie en inclusief denken als fundamenteel recht ___________________________________________93
1.3. Inclusie onderwijs via UDL ________________________________________________________________95
1.4. praktijkvoorbeelden _____________________________________________________________________95
1.5. Conclusie _____________________________________________________________________________95
2. HISTORIEK ____________________________________________________________________ 95
2.1. Ontstaan van een duaal systeem___________________________________________________________95
2.2. M-decreet ____________________________________________________________________________96

3. ACTUELE SITUATIE _____________________________________________________________ 97
3.1. Het zorgcontinuüm (vanuit het M-decreet) __________________________________________________97
3.2. Nieuw ondersteuningsmodel (2017) ________________________________________________________98
3.3. Zorgcontinuüm in de praktijk _____________________________________________________________99
3.4. Toegang tot buitengewoon onderwijs ______________________________________________________99
3.5. Organisatie van het buitengewoon onderwijs ______________________________________________ 100
3.6. Van M-decreet naar begeleidingsdecreet (2019) naar een decreet leersteun (2020) ________________ 101
3.7. Naar een decreet leersteun voor lln met specifieke onderwijsbehoeften _________________________ 101

4. BESLUIT _____________________________________________________________________ 102



HOOFDSTUK: VAPH – BEGELEIDING, OPVANG EN ONDERSTEUNING VAN PERSONEN MET EEN
BEPERKING _________________________________________________________________________ 103
1) INLEIDING ___________________________________________________________________ 103
2) HISTORISCH OVERZICHT ________________________________________________________ 103
2.1. Het Gemeentefonds en Speciaal Onderstandsfonds (1876 – 1960) ______________________________ 104
2.2. Het Rijksfonds en Fonds 81 (1963 – 1990) _________________________________________________ 104
2.3. Het Vlaams Fonds voor Sociale Integratie van personen met een handicap (1980 – 2005) ___________ 105
inleiding (L) _______________________________________________________________________________ 105
basisprincipes van het vlaams fonds (l) _________________________________________________________ 106
opdrachten van het vlaams fonds (l) ___________________________________________________________ 106
! krachtlijnen van het vlaams fonds ____________________________________________________________ 107
2.4. Het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (VAPH) ______________________________ 108
3) HET ACTUEEL BELEID TEN AANZIEN VAN PERSONEN MET EEN BEPERKING _______________ 109
3.1. Theoretisch kader ____________________________________________________________________ 109
3.2. Perspectief 2020: een nieuw ondersteuningsbeleid voor personen met een beperking______________ 111
inleiding _________________________________________________________________________________ 111
doelstellingen van perspectief 2020 ___________________________________________________________ 111
kritische succesfactoren (L) __________________________________________________________________ 112
strategische projecten (L) ____________________________________________________________________ 113
gevolgen voor de werking van het VAPH ________________________________________________________ 115
gebruik van pvf ____________________________________________________________________________ 117
doelgroep ________________________________________________________________________________ 117

4. KANSEN EN UITDAGINGEN _____________________________________________________ 118
4.1. Voor cliënten en hun netwerk ___________________________________________________________ 118
4.2. Voor begeleiders _____________________________________________________________________ 118
4.3. Voor de organisaties __________________________________________________________________ 118




5
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

,HOOFDSTUK 2: PERSONEN MET EEN VERSTANDELIJKE BEPERKING
2.1. INLEIDING
Gebaseerd op de AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities)
à Onderscheid zich door een naamswijziging “Mental Retardation (AAMR)”

De term = minder aanstootgevend voor personen zelf, consistent met internationale terminologie &
belang van functioneel gedrag & contextuele factoren

Sinds 1876: op geregelde tijdstippen een overzicht maken van bestaande kennis rond een VB1

1992: paradigma-verandering à enkele vernieuwingen in het handboek:
o VB ≠ persoonskenmerk -> gevolg van complex samenspel tss mogelijkheden & beperkingen
met eisen van omgeving
o Aandacht aan kwaliteit van de context
o Ondersteuning =centraal concept à aangepast


2.2. GESCHIEDENIS
2.2.1. VOORGESCHIEDENIS
Voor 1800 à desinteresse in personen met VB
Asielen voor onaangepasten ter bescherming van de maatschappij à Geen behandeling/
stimulatie
Verstand nam bovenhand op onverstand

2.2.2. PIONIERS
PINEL (1745 – 1826)
- 1ste arts dat onderscheid maakt tussen krankzinnigheid & verstandelijke beperking
- Publiceerde de 1ste systematische beschrijving van psychiatrische ziektebeelden

ESQUIROL
- Leerling Pinel & zette zijn werk verder
- Beschreef in 1820 “idiotie” als afzonderlijke toestand
- Opvolger directeur “La Salpêtrière” & “L’Hospice de Bicêtre” à onderkomen krankzinnigen
= buskruitfabriek dat is omgebouwd tot hospitaal
Doel: bedelaars & marginalen een verplicht verblijf te
bezorgen
19e eeuw = echt ziekenhuis à neurologie
- Idiotie in 3 deelgroepen: de verwarden, de dementen & de idioten


ITARD ( 1774 – 1838)
- Wilde van Aveyron à als studieobject voor Académie des Sciences
- Zijn behandeling was niet “genezend”
- Stond voor een medisch-pedagogische benadering bij behandeling van “idioten”
- Volgorde probleemgebieden: sensorische – taal – abstract denken
- Beïnvloedt door Etienne De Condillac = grondlegger sensualisme (kennis start bij ervaring)
- Goede observatie = van belang
- = startbasis voor het werk van de pedagogie

1 Verstandelijke Beperking

ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE
6

,SÉGUIN (1812 – 1880)
- Zette werk van Itard verder
- Richtte school op voor idioten = apostel voor idioten
- Onderwijsmethode op basis van stimuleren van zintuiglijke functies
- Gestructureerd leerprogramma
- Morele training = eindpunt
- Individuele -> groep
- Oprichter AAIDD

KANNUNIK TRIEST (1760 – 1836)
- Oprichter Broeders & Zusters van Liefde
- Actief in de orthopedagogische zorg, geestelijke, bijzondere jeugdzorg, bejaarden- en
ziekenzorg, onderwijs

Dr. JOZEF GUISLAIN (1797 – 1860)
- Aangesteld door Triest als hoofdgeneesheer van ‘krankzinnigengestichten’ in Gent
- Psychiatrische problemen veroorzaakt door stoornissen in het gemoed & n- i/d rede
- Menslievende aspecten zijn essentieel bij de behandeling
- Momenteel is daar ook een museum van


2.2.3. EERSTE INRICHTINGEN (L)
1ste inrichtingen rond 1850 in Europa & VS à Guggenbühl & opvattingen Duitse psychiatrie
à Psyche niet ziek w-
Guggenbühl had een hospitaal in de natuur à zuivere lucht & gezonde klimaat geacht een goede
invloed te hebben op personen met een VB

Howe was gefascineerd door de oorzaken van VB à handicaps in de volgende generaties
verminderen

2.2.4. PEDAGOGISCH OPTIMISME IN DE VERDRUKKING (L)
Beïnvloedende factoren:
• Positivisme Comte
• Verstedelijking
• Industrialisering
• Geloof in evolutiegedachte
• Erfelijkheidswetten

Aandacht aan uiterlijke & lichamelijke kenmerken = uitstoting van personen met beperlking
à Inrichtingen & sterilisatiewetten
Combo van biologische zoektocht & minderwaardigheid = stamboomstudies!

2.2.5. PSYCHOMETRISCHE INRICHTING (L)
Binet & Simon à methode kinderen opsporen met lichtere VB
B: test die natuurlijke intelligentie meet
Goddard à VB = trainbaar maar zien in functie van aangeboren-verminderde mogelijkheden
Terman: intelligentiequotiënt à erfelijk & onveranderlijkk (raskwaliteiten)
Aandacht verschoof van de zware gevallen ook naar de lichtere (debielen)




7
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

, 2.2.6. EERSTE TEKENEN VAN EEN KENTERING (L)
Onderzoek Fernald: ontslagen mensen van een inrichting bleken zich vrij goed te handhaven i/d
maatschappij
Ging in tegen alle gangbare theorieën

IOWA-studies in jaren ’30 & ’40 ànature – nurture discussie (stimulerende omgeving)
Opvoeding & sociale groep = beïnvloedende factor = erfelijkheid


2.2.7. NA 1950 (L)
Instituutgericht denken enerzijds ßà geloof in ontwikkeling, integratie als medeburgerschap
Anderzijds

Tegenstromen
1. Bowlby & Spitz: gevaar van ontwikkelingsstoornissen bij een lange tijd in inrichting
à gebrek aan stimulans, warme & vaste relaties = oorzaken verwaarlozing & deprivatie

2. Goffman: total insitutions (kloosters, kazernes, gevang, instelling vr personen met VB)
à gemeenschappelijke kenmerken = sterke greep op cliënten
grote barrière tov sociaal contact met buitenwereld
Wonen, werken, vrije tijd:
• Eenzelfde plaats & eenzelfde gezag
• Altijd dingen doen samen met andere
• Vooropgesteld schema
• Beperkt contact tss leiding & deelnemers
• Totaalplan
à heeft gevolgen voor de deelnemers
- Persoonlijkheid = aangetast/ afgebroken
- Persoonlijke veiligheid = verloren
- Schending privacy
- Leven in sfeer van extreme sociale controle
- Verliezen mogelijkheden van autonoom handelen

3. Nirje & Bank Mikkelsen: normalisatieprincipe Scandinavië
personen met VB moeten in levensomstandigheden gebracht w- die zo dicht mogelijk de
gewone omstandigheden vd samenleving benaderen
à normaal dag/week/jaarritme & normale beleving van de levenscyclus
à op zoek naar vrijheidsbeknottende & restrictieve

4. Wolfensberger: klaagt desindividualisering binnen instellingen aan
• Alles georganiseerd op laagste niveau
• Deelnemers verplicht in groepen
• Onderworpen aan het collectieve

5. Groter wordende invloed theoretische stromingen = meer nadruk op
ontwikkelingsmogelijkheden ipv minuspunten
à mogelijkheden vd mens
à veranderings- en verbeteringspogingen
à ook werkvormen buiten de inrichtingen




8
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

, 2.2.8.DE PARADIGMA-OMSLAG VANAD DE JAREN ’90: QUALITY OF LIFE, EMANCIPATIE,
EMPOWERMENT EN INCLUSIE – DE GEBOORTE VAN DE ‘DISABILITY STUDIES’
Terminologie = geëvolueerd à vorderingen van wetenschap, ervaringen opvoeders en wijzigende
visies i/d samenleving op personen met beperking

1876 = organistaie van interdisciplinaire wetenschappers die standpunten publiceert over de manier
waarop we VB kunnen omschrijven à naam van de organisatie verandert doorheen de jaren
1876: Association of Medical Officers of American Institutions for
Idiotic and Feebleminded Persons


1906: American Association for the Study of the Feebleminded


1933: American Association on Mental Deficiency (AAMD)


1987: American Association on Mental Retardation (AAMR)


2007: American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities (AAIDD)



Idioten & zwakzinnigen à zwakzinnigen à mentaal disfunctioneren à mentale achterstand
Mentaal = zowel geest als verstand (gebruiken we n-)
Disfunctie = alsof het helemaal niet werkt = geen verstand
PPT
AAMR (definitie klopt n- meer)
= IQ staat centraal -> handicap naargelang het IQ = veel invloed in de praktijk
Onderscheid gemaakt tss personen met:
- Lichte mentale handicap = IQ<70 = 4 subgroepen waarvan men verwachtingen heeft = grote impact
à Kind krijgt een label op basis vh IQ & ook bepalend of je naar een
- Matig mentale handicap = IQ<55 instelling moest
- Ernstig mentale handicap = IQ<40 à Structuur klopt niet, sommige mensen met lager IQ kunnen meer
- Diep mentale handicap = IQ<20 dan dat we denken

AAIDD
2007 = terminologie verandert naar verstandelijke beperking & ontwikkelingsstoornissen


1992: PARADIGMAVERSCHUIVING
= belangrijke mijlpaal in geschiedenis v personen met VB
à Andere manier van kijken naar personen met beperking
à Andere manier van benadering naar personen met beperking
à Andere manier van ondersteuning uitbouwen naar personen met beperking

Veel kritiek op de oude benaming = reden van de naamsverandering
Nieuwe visie = rode draad à iedere opvoeder is mee met dit paradigma


Oude manier denken ≠ makkelijk weg te krijgen uit maatschappij (na 30j nog steeds niet alles in de
nieuwe denkwijze)


9
ORTHOPEDAGOGISCHE DOELGROEPEN EN WERKVELDEN 1 | 1STE BACHELOR ORTHOPEDAGOGIE

Dit zijn jouw voordelen als je samenvattingen koopt bij Stuvia:

Bewezen kwaliteit door reviews

Bewezen kwaliteit door reviews

Studenten hebben al meer dan 850.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet jij zeker dat je de beste keuze maakt!

In een paar klikken geregeld

In een paar klikken geregeld

Geen gedoe — betaal gewoon eenmalig met iDeal, Bancontact of creditcard en je bent klaar. Geen abonnement nodig.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Studenten maken samenvattingen voor studenten. Dat betekent: actuele inhoud waar jij écht wat aan hebt. Geen overbodige details!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper catoleus. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €4,89. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 68175 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 15 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€4,89  1x  verkocht
  • (0)
In winkelwagen
Toegevoegd