Samenvatting
Samenvatting Dyslectische kinderen leren lezen H1 t/m H10
Volledige boek Dyslectische kinderen leren lezen. O.a. te gebruiken bij het vak Nederlands en antwoord op verschillen
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
Voorbeeld 3 van de 18 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
6 beoordelingen
Door: fransmichie • 1 jaar geleden
Door: fleurverhoeven03 • 4 jaar geleden
Door: nicolienvanandel • 5 jaar geleden
Door: nienkeverhoef291100 • 5 jaar geleden
Door: nicolefeenstra25 • 6 jaar geleden
Door: petrablondel-blom • 6 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Dyslectische kinderen leren lezenHoofdstuk 1 – Goed leesonderwijs
1.1Leesstadia
De eerste fase is de pre-alfabetische fase. Het kind maakt sterk gebruik van visuele karakteristieken van
letters en woorden. Dit werkt zolang het om een beperkt aantal woorden gaat. In de partieel
alfabetische fase lezen kinderen woorden doordat ze een beperkt aantal letters binnen die woorden in
klanken kunnen omzetten. Ze lezen op grond van partiële verklanking van de letters: partial cue. In de
volledig alfabetische fase komt het kind onder invloed van impliciet of expliciet leesonderwijs, waarin
het leert om letters te associëren met klanken. Ze hebben hiervoor kennis nodig van grafeem-
foneemrelaties (letter-klankkoppelingen). Het kind gaat spellend lezen en plakt de klanken aan elkaar
om woorden te vormen. In de geconsolideerde alfabetische fase automatiseert de orthografische kennis
(schrijfwijze van woorden). Het kind gaat langzamerhand vloeiend lezen. Veel oefening is nu
noodzakelijk.
1.2Leesproblemen
Als de leerling zichzelf als een incompetente lezer gaat zien, vermindert de motivatie. Faalervaringen
leiden tot een verlies aan zelfvertrouwen. Ernstige leerproblemen vormen een risicofactor die tot
stemmingsproblemen of stemmingsstoornissen kunnen leiden. Kinderen reageren verschillend om hun
leerproblemen; een combinatie van kindeigen en omgevingsfactoren spelen hierin een rol.
Sommige maatregelen die we treffen om zwakke lezers beter te helpen, kunnen onbedoelde negatieve
effecten hebben:
- Groeperen op basis van leesniveau
Voor de zwakke lezers is een op basis van niveau uniform leesgroepje vaak demotiverend en
stigmatiserend
- Apart lesprogramma voor de zwakke lezer
De klassikale instructie is niet meer relevant. De hoeveelheid instructietijd voor de zwakke lezers is
minder. En de hoeveelheid directe instructietijd is juist bepalender voor de vooruitgang dan de
hoeveelheid verwerkingstijd
- Onvoorbereid hardop lezen
Dit is slecht voor het zelfvertrouwen en slecht voor de ontwikkeling van de leestechniek. Het leidt tot
lezen zonder begrip
1.3Dyslexie bij allochtone kinderen
Dyslexie bij allochtone kinderen komt net zo vaak voor, maar wordt minder gesignaleerd omdat het
vaak wordt toegeschreven aan de al bestaande taalachterstand. Een geringe kennis van en ervaring met
de Nederlandse fonologie, de woord- en zinsbouw en de woordschat, leidt tot meer problemen met het
leren van de letter-klankkoppeling: het leestempo is daardoor trager en er worden meer lees- en
schrijffouten gemaakt. decodeerproblemen zijn redelijk te verhelpen met expliciete instructie. De
oorzaak voor problemen bij begrijpend lezen is geringe woordenschat.
Bij de begeleiding van allochtone leerlingen speelt een aantal bijzondere problemen een rol:
- Zowel de leerling als zijn ouders kunnen een lager belang toekennen aan het goed leren lezen
en schrijven
- Vanuit familiegeschiedenis kan er reden zijn om in twijfel te trekken dat een goede opleiding
leidt tot betere arbeidskansen
- De normen en waarden van de leerkracht en de leerlingen zijn ouders lopen sterk uiteen
Wat betreft de toepassing van leesmethodieken verschillen allochtone kinderen niet van autochtone
leerlingen. Bij de interactie over de leesstof met de leerkracht wel rekening houden met culturele
,verschillen. Nederlandse kinderen zijn vaak vrijer, en ook zijn niet alle kinderen de vraag-en-
antwoordsessies gewend, waarbij één kind antwoord geeft.
1.4Preventie
Niet alle taalzwakke of fonologisch zwakke kleuters hoeven lees- en spellingproblemen te krijgen.
Misschien is de allerbelangrijkste maatregel om het aantal uitvallers met lezen te beperken, het inzetten
van de allerbeste docent van de school in groep 3. Coaching in de vorm van supervisie en permanente
bijscholing zijn zeer wenselijk om de eigen beroepsvaardigheden te verbeteren. Als men kinderen uit
risicogroepen betere kansen wil geven om succesvol te leren lezen, zal men ze in groep 1 en 2 veel
gelegenheid moeten geven hun taalvaardigheid te vergroten. De woordenschat moet worden vergroot.
Ook moeten ze ‘begrijpend leren luisteren’. Ook moet het fonemisch bewustzijn worden ontwikkeld.
Ook in groep 3 valt er veel preventiefs te doen. Men kan veel leesproblemen voorkomen door direct de
risicoleerlingen extra hulp te geven: pre-teaching om remedial teaching te voorkomen.
1.5Lezen moet motiveren
Er moet veel aandacht zijn voor het stillezen en het voorlezen. Er is veel aandacht voor leesbeleving en
leesstrategieën. Er ontstaat betrokkenheid door het herkennen van de inhoud, te praten over de
inhoud, na te denken over de inhoud en nieuwsgierigheid naar het onbekende van de inhoud. Om het
leren lezen voor alle kinderen leuk te maken, zijn een positieve, steunende pedagogische aanpak en
goede kinderliteratuur nodig. Om de communicatieve aspecten van lezen goed tot hun recht te laten
komen, moet het gesprek voer de tekst een belangrijke plaats krijgen. Het doel van dit gesprek is in
eerste instantie het leesbegrip. Het doel van lezen is betekenis te ontlenen aan geschreven woorden en
tekst. De leesinhoud moet daarom voor kinderen relevant en interessant zijn. Er dienst meer aandacht
te zijn voor kinderliteratuur. Het is zeer zinvol om actief aan boekpromotie te doen.
De indeling van boekjes in AVI-niveaus gebeurt met behulp van een formule die uitgaat van de
gemiddelde zinslengte en de gemiddelde woordlengte. Leerlingen oefenen doorgaans met boekjes die
één niveau hoger zijn dan het niveau waarop voldoende is gescoord. Boekjes van lage AVI-niveaus zijn
vooral bedoeld om te leren decoderen.
1.6Pedagogische en organisatorische randvoorwaarden
Pedagogische aspecten
Het is van cruciaal belang dat de leerkracht een prettige, veilige, positieve omgeving schept waarin
geoefend wordt. De leerkracht moet een positieve houding naar het kind hebben: het kind stimuleren,
bemoedigen en geruststellen. Het is van groot belang dat de leerkracht hoge verwachtingen heeft van
elk kind, en die verwachtingen ook ‘uitstraalt’. Falen moet worden voorkomen. Het is van belang om
terughoudend te reageren op leesfouten en zelfcorrectie te stimuleren.
Organisatorische aspecten
Een goed programma voor leesonderwijs is teamwork. Vanaf groep 1 tot en met groep 8 wordt er
gewerkt aan de communicatieve taalvaardigheden, aan leesmotivatie en aan voorkomen van falen. De
kinderen worden daarbij zo veel mogelijk geactiveerd. Het vergroten van de hoeveelheid instructietijd
dient een hoge prioriteit te hebben.
1.7Interventie
We onderscheiden vier niveaus van instructie:
1. Goed leesonderwijs met veel interactieve directe instructie. In de eerste fase is het onderwijs
gericht op klank/tekenkoppelingen, auditieve analyse en synthese, woorden lezen en spellen,
en voorlezen. In de tweede fase op leeservaring en begrip, en op voorlezen
2. Extra instructie in de klas door:
a. Hoge frequentie
, b. Gebruik te maken van faciliterende technieken
c. Gerichte feedback, succeservaringen creëren
Extra instructie door ouders of peertutors, vaak met behulp van spelvormen en voorlezen
3. Het hanteren van vaststaande intensieve instructieprogramma’s die liefst via voorinstructie
aansluiten bij de gehanteerde leesmethode
4. Het geven van een gespecialiseerde, op het kind gerichte begeleiding die aansluit bij de
leesmethode en waarbij de begeleidingsrelatie sterk als middel wordt gehanteerd
Het geven van vervangend leesonderwijs in zogenaamde RALFI-groepen
Succesvolle interventies (instructieniveaus 2 t/m 4) hebben de volgende gemeenschappelijk
eigenschappen:
- De duur van de interventie; gedurende het hele schooljaar
- De hoeveelheid instructietijd
- Het lezen van zinvolle teksten
- Schrijven is een belangrijk element
- De leesmaterialen die gebruikt worden variëren
- Elk programma voorziet in zorgvuldig gepland vordering-onderzoek
Hoofdstuk 2 – Kleuters goed voorbereiden
2.1 Kleuters voorbereiden op het leren lezen en spellen
De werkwijze van een groot gedeelte van het peuter- en kleuteronderwijs kan als ‘ontwikkelingsgericht
leren’ worden gekenschetst: het doel is het bevorderen van de ontwikkeling in de breedste zin, er is
vooral sprake van spontaan, incidenteel leren en een gedetailleerd programma ontbreekt. Het risico van
deze benadering is dat in de praktijk blijkt dat er te weinig aandacht wordt besteed aan de
taalontwikkeling van de kleuters. Op drie gebieden moet er gericht gewerkt worden om kleuters goed
voor te bereiden op het lees-en schrijfonderwijs: de mondelinge taalvaardigheid, de luistervaardigheid
en de vaardigheden met de geschreven taal.
Mondelinge taalvaardigheden
Een leerkracht moet veel meer aandacht besteden aan interactief en dialogen met en tussen individuele
leerlingen en groepjes van leerlingen. De leerlingen zijn dan actiever betrokken en nemen intensiever
deel aan gesprekken. Een kleine groep biedt een veilige situatie om te oefenen met nieuw te verwerven
vaardigheden. Ook een kringgesprek levert in een kleine groep meer rendement op. Persoonlijke
verhalen in een kringgesprek stimuleren de communicatieve competentie, vele taalvaardigheden, de
denkontwikkeling en het waarderen van verhalen over ervaringen en belevenissen van anderen.
Het is van groot belang dat de leerkracht de leerlingen een rijke leeromgeving biedt met betekenisvolle
contexten. De leerkracht verduidelijkt de betekenis van een woord waar nodig en stimuleert de
leerlingen te vertellen over nieuwe woorden die ze buiten school zijn tegengekomen.
Luistervaardigheid
Luistervaardigheid doet een beroep op dezelfde taalbegripsprocessen als leesvaardigheid, en dezelfde
taalvaardigheden en kennis moeten erbij worden geactiveerd. Voorlezen is een belangrijke manier om
het begrijpend luisteren te stimuleren. De vorm waarin wordt voorgelezen en de manier waarop, zijn
sterk bepalend voor de behoefte van een kleuter; een interactieve leesstijl heeft meer effect op de
taalontwikkeling dan een leesstijl die tot passief luisteren aanzet. Voorlezen blijkt effectiever te zijn als
het individueel of in een kleine groep plaatsvindt. Er is dan meer gelegenheid voor de zeer gewenste
interactie.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper Isalotte. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,49. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 53340 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen