Overig
Nederlandse vertaling boek Schunk Hoofdstuk 1
- Instelling
- Open Universiteit (OU)
Nederlandse vertaling van het boek Schunk Hoofdstuk 1. Per bladzijde vertaald. Inclusief tabellen. (Over leren, onderwijs en instructie).
[Meer zien]Voorbeeld 3 van de 29 pagina's
Voorbeeld 3 van de 29 pagina's
In winkelwagengesponsord bericht van onze partner
Gekoppeld boek
Titel boek:
Auteur(s):
- Uitgave:
- ISBN:
- Druk:
16 beoordelingen
Door: speerdeman • 3 jaar geleden
Door: Y61 • 3 jaar geleden
Door: CVandy • 3 jaar geleden
Door: Connie1977 • 3 jaar geleden
Door: nathaliedeman • 3 jaar geleden
Door: sharon_serneels • 3 jaar geleden
Door: hurierdogan • 4 jaar geleden
Voorbeeld van de inhoud
Schunk, D.H. (2014). Learning Theories: An Educational Perspective (6th Edition)Hoofdstuk 1 (Nederlandse vertaling)
Blz. 1
Russ Nyland geeft een opleiding voor afgestudeerde studenten over cognitieve instructie
en leren. Het is tegen het einde van het semester en, als de klas op een dag eindigt,
benaderen drie studenten hem: Jeri Kendall, Matt Bowers en Trisha Pascella.
Russ: Wat is er aan de hand? Was ik niet helder vandaag?
Jeri: Dr. Nyland, kunnen we met u praten? We hebben overlegd en het is laat in de
cursus en we zijn nog steeds in de war.
Russ: Over wat?
Jeri: Nou, we hebben al deze theoretici bestudeerd. Het lijkt alsof ze verschillende
dingen zeggen, maar misschien ook niet. Bandura, Bruner, Anderson, Vygotsky en
de anderen. Ze maken verschillende punten, maar dan lijkt een deel van wat ze
zeggen te overlappen met wat anderen zeggen.
Matt: Ja, ik ben zo in de war. Ik lees deze theoretici en denk als, ja, daar ben ik het mee
eens. Maar dan lijkt het alsof ik het met alles eens ben. Ik dacht dat je één theorie
zou moeten hebben, om op één manier te geloven en niet op andere. Maar het
lijkt erop dat er veel overlap is tussen theorieën.
Russ: Je hebt gelijk Matt, dat is er. Het meeste van wat we in deze cursus hebben
bestudeerd, zijn cognitieve theorieën, en ze zijn hetzelfde omdat ze zeggen dat
leren veranderingen in cognities inhoudt - kennis, vaardigheden, overtuigingen.
De meeste theoretici zeggen ook dat leerlingen hun kennis en overtuigingen
construeren; ze nemen niet automatisch aan wat iemand hen vertelt. Dus ja, er is
veel overlap.
Trisha Wat moeten we dan doen? Moet ik zoiets zijn als een informatieverwerkende
theoreticus, een sociaal cognitieve theoreticus, een constructivist? Daarover ben
ik in de war.
Russ: Nee, je hoeft niet het een of het ander te zijn. Er is misschien een theorie die je
leuker vindt dan de andere, maar misschien behandelt die theorie niet alles wat je
wilt. Dus dan kun je lenen van andere theorieën. Toen ik bijvoorbeeld op de
middelbare school zat, werkte ik met een professor wiens specialiteit cognitief
leren was. Er was een andere professor die ontwikkelingsonderzoek deed. Ik
hield echt van haar onderzoek, waarschijnlijk omdat ik een leraar was en
geïnteresseerd was in ontwikkeling, vooral de veranderingen in kinderen van de
lagere naar de middelbare school. Ik was dus een leertheoreticus die leende uit de
ontwikkelingsliteratuur en dat nog steeds doet. Het is prima om dat te doen!
Jeri: Nou, dat geeft me een beter gevoel. Maar het is laat in de cursus en ik denk dat ik
wil weten wat ik nu moet doen.
Russ: Ik zal je wat vertellen - volgende les zal ik hier wat tijd aan besteden. Een goed
begin is niet om te beslissen welk type theoreticus je bent, maar eerder te
bepalen wat je gelooft over leren en in welke soorten leren je geïnteresseerd
bent. Dan kun je zien welke theorie goed aansluit bij je overtuigingen en
veronderstellingen en misschien doen wat ik deed - lenen van anderen.
Matt: Is dat niet wat je eclectisch noemt?
Russ: Misschien, maar je hebt misschien nog steeds een voorkeurstheorie die je
vervolgens naar behoefte aanpast. Dat is prima om te doen. Zo worden theorieën
zelfs verbeterd - door ideeën op te nemen die er oorspronkelijk niet in stonden.
Trisha Bedankt Dr. Nyland. Dit heeft echt geholpen.
,Schunk, D.H. (2014). Learning Theories: An Educational Perspective (6th Edition)
Hoofdstuk 1 (Nederlandse vertaling)
Blz. 2
Leren omvat het verwerven en wijzigen van kennis, vaardigheden, strategieën,
overtuigingen, attitudes en gedragingen. Mensen leren cognitieve, taalkundige,
motorische en sociale vaardigheden, en deze kunnen vele vormen aannemen. Op een
eenvoudig niveau leren kinderen 2+2=? op te lossen, de p in het woord papa te
herkennen, hun schoenen te strikken en met andere kinderen te spelen. Op een
complexer niveau leren studenten om problemen met de lange divisie op te lossen,
scripties te schrijven, te fietsen en samen te werken aan een groepsproject.
Dit boek gaat over hoe menselijk leren plaatsvindt, welke factoren het beïnvloeden en
hoe leerprincipes van toepassing zijn in verschillende educatieve contexten. Het leren
van dieren wordt benadrukt, wat niet bedoeld is om het belang ervan te verlagen, omdat
we veel kennis over leren van dierenonderzoek hebben opgedaan. Maar het menselijk
leren verschilt fundamenteel van het leren van dieren, omdat het leren van mensen
complexer, uitgebreider, sneller is en meestal taal omvat.
Dit hoofdstuk geeft een overzicht van de studie van leren. Aanvankelijk wordt leren
gedefinieerd en onderzocht in instellingen waar het plaatsvindt. Een overzicht wordt
gegeven van enkele belangrijke filosofische en psychologische voorlopers van
hedendaagse theorieën die hebben bijgedragen aan het leggen van de basis voor de
toepassing van leertheorieën op het onderwijs. De rollen van leertheorie en onderzoek
worden besproken en methoden die gewoonlijk worden gebruikt om het leren te
beoordelen, worden beschreven. Het verband tussen leertheorieën en instructie wordt
uitgelegd, waarna kritieke kwesties in de studie van leren worden gepresenteerd.
Aan het einde van dit hoofdstuk staan drie scenario's waarin leren met elementaire,
middelbare en hogeschoolstudenten wordt beschreven. Achtergrondinformatie wordt
gegeven over de leerlingen, leraren, instructie, inhoud, instellingen en andere functies.
In volgende hoofdstukken zullen deze scenario's worden gebruikt om de werking van
leerprincipes te illustreren. Lezers zullen profiteren van het zien hoe verschillende
leerprincipes op een geïntegreerde manier in dezelfde instellingen worden toegepast.
Het openingsscenario beschrijft een situatie die veel studenten overkomt wanneer ze
een cursus volgen in leren, instructie of motivatie en worden blootgesteld aan
verschillende theorieën. Studenten denken vaak dat ze verondersteld worden in één
theorie te geloven en de opvattingen van die theoretici over te nemen. Ze worden vaak
verward door de waargenomen overlap tussen theorieën.
Blz.3
Zoals Russ zegt, dat is normaal. Hoewel theorieën op veel manieren verschillen,
inclusief hun algemene veronderstellingen en leidende principes, berusten velen op een
gemeenschappelijke basis. Deze tekst richt zich op cognitieve opvattingen over leren, die
beweren dat leren veranderingen in de cognities van leerlingen inhoudt - hun
gedachten, overtuigingen, vaardigheden en dergelijke. Deze theorieën verschillen in hoe
ze voorspellen dat leren plaatsvindt - in de leerprocessen - en welke aspecten van leren
ze benadrukken. Sommige theorieën zijn dus meer gericht op basisleren en andere op
toegepast leren (en binnen die gebieden op verschillende inhoudsgebieden); sommigen
benadrukken de rol van ontwikkeling, anderen zijn sterk verbonden met instructie; en
sommige benadrukken motivatie.
Russ adviseert zijn studenten om hun overtuigingen en veronderstellingen over leren
te onderzoeken in plaats van te beslissen welk type theoreticus ze zijn. Dit is een goed
, Schunk, D.H. (2014). Learning Theories: An Educational Perspective (6th Edition)
Hoofdstuk 1 (Nederlandse vertaling)
advies. Als het eenmaal duidelijk is in onze gedachten waar we staan in het algemeen,
dan zullen de meest relevante theoretische perspectieven of perspectieven naar voren
komen. Als je deze tekst bestudeert, helpt het als je nadenkt over je overtuigingen en
veronderstellingen over leren en besluit hoe deze in overeenstemming zijn met de
theorieën.
Dit hoofdstuk zou je moeten helpen je voor te bereiden op een diepgaande studie van
leren door een kader te bieden voor het begrijpen van leren en wat
achtergrondmateriaal waartegen hedendaagse theorieën kunnen worden bekeken.
Wanneer u klaar bent met het bestuderen van dit hoofdstuk, zou u het volgende moeten
kunnen doen:
Definieer leren en identificeer instanties van aangeleerde en niet-geleerde
fenomenen.
Maak onderscheid tussen rationalisme en empirisme en leg de belangrijkste principes
van elk uit.
Bespreek hoe het werk van Wundt, Ebbinghaus, de Structuralists en de Functionalists
hielpen psychologie als een wetenschap te vestigen.
Beschrijf de belangrijkste kenmerken van verschillende onderzoeksparadigma's.
Bespreek de centrale kenmerken van verschillende methoden om het leren te
beoordelen.
Noem enkele instructieprincipes die veel leertheorieën gemeen hebben.
Leg uit hoe leertheorie en onderwijspraktijk elkaar aanvullen en verfijnen.
Verklaar verschillen tussen gedrags- en cognitieve theorieën met betrekking tot
verschillende kwesties in de studie van leren.
LEARNING DEFINED/DEFINITIE VAN LEREN
Mensen zijn het erover eens dat leren belangrijk is, maar ze hebben verschillende
opvattingen over de oorzaken, processen en gevolgen van leren. Er is geen eenduidige
definitie van leren die algemeen wordt aanvaard door theoretici, onderzoekers en
beoefenaars (Shuell, 1986). Hoewel mensen het oneens zijn over de precieze aard van
leren, is het volgende een algemene definitie van leren die consistent is met de
cognitieve focus van dit boek en dat de criteria vastlegt die de meeste educatieve
professionals als centraal stellen bij leren.
“Leren is een blijvende verandering in gedrag, of in het vermogen om zich op een bepaalde
manier te gedragen, als gevolg van oefening of andere vormen van ervaring”.
Blz. 4
Tabel 1
Criteria van leren
-Leren brengt veranderingen met zich mee
-Leren kost tijd
-Leren gebeurt door ervaring
Laten we deze drie definities diepgaand onderzoeken.
Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:
Verzekerd van kwaliteit door reviews
Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!
Snel en makkelijk kopen
Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.
Focus op de essentie
Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!
Veelgestelde vragen
Wat krijg ik als ik dit document koop?
Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.
Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?
Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.
Van wie koop ik deze samenvatting?
Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper mtesselhof. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.
Zit ik meteen vast aan een abonnement?
Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €5,48. Je zit daarna nergens aan vast.
Is Stuvia te vertrouwen?
4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)
Afgelopen 30 dagen zijn er 52510 samenvattingen verkocht
Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen